“三维目标”理论与教学实践存在的偏差
信息来源：本站发布    作者：谢佳海    阅读次数：9941    发布时间：2019-03-20

摘要:“三维目标”是新课程改革中对于课程目标中涉及的三个方面的简称，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。“三维目标”的提出是新课程改革的“一大亮点”，但同时也是“一大难点”。在这十几年的摸爬滚打中，“三维目标”在实际教学中显现出了它不同于旧目标的新优势，但同时也存在许多显而易见的弊病。本论文主要从“三维目标”的意义、定位以及在教学实践中所处的境地来综合阐述理论与实践的偏差问题。

关键词:“三维目标”的意义；“三维目标”的定位；所处境地

一、“三维目标”的意义

根据教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“三维目标”就是从这个基础上慢慢演变出来的。“三维目标”的提出是顺应时代发展的必然举措，是实施素质教育的重要途径。但在发展过程中也遭到一些质疑，有人认为这不过是对旧的课程理念的重新包装，例如:“知识与能力目标”即是“双基”，“过程与方法目标”中的“创设问题情境”等同于“激发学生兴趣，自然导入新课”，而“情感态度与价值观目标”也不过是“教学的教育性原则”的具体化而已。而在另一部分人看来，“三维目标”无论是在形式、内容还是提法上都是一种创新，相对于旧的课程理念来讲，更具有科学性和合理性，最重要的一点就是从知识本位向学生本位的转化。在旧的课程理念中，教师是教学的主体，教师的任务是传授学生知识，而检验学生是否达标也是看学生是否掌握教师传授的知识。这样单一、落后的理念被取代也是理所应当。但从“三维目标”的具体内容来看，并没有完全摒弃旧的课程理念，它们之间实则是一种“扬弃”关系。“三维目标”的三个方面同时也是一个融会贯通的整体，只有将这三个方面整合起来才是一个完整的课程目标，不能割裂任何一个部分去看其它。

二、“三维目标”的定位

对一个东西的定位是否清晰直接关系到它的应用范围，而对于“三维目标”的定位实质上就是分析其所属的目标层次。关于目标的分层，我国主流教学理论研究著作比较任何的理论是:教育目的（总体要求）——培养目标（各级各类的总要求）——课程目标（又分为:课程总目标——学科课程目标——学段课程目标）——教学目标（又可分为:学年教学目标——单元教学目标——课时教学目标）。从这个目标分层可以看出，“三维目标”毫无疑问是属于“课程目标”层次，不属于培养目标也不可能属于教学目标。从课程改革文件分析，没有要求更为具体化的“教学目标”层面也必须遵从这三个维度。教师设计教学目标出现的问题，主要是源于将“三维目标”直接定位于自己每一次教学活动的“教学目标”，实施过程中，就不可避免地出现“生搬硬套”的现象。课程目标和教学目标有着本质的区别，课程目标是学校培养目标在具体课程领域里的体现，是指导某个领域课程编制过程的最为关键的原则。而教学目标则是具体的、根据学科内容特点来制定的小目标。在教学实践中，许多教师将课程目标与教学目标混为一谈，于是导致了在教学目标中也必须遵循“三维目标”的怪异现象。纵观中小学教师的教案，许多人都不约而同地犯了这个低级错误，这同时也就导致了课堂教学千篇一律的模式和毫无新颖性的教法。

因此，对于“三维目标”的精确定位事关整个教育过程的成败，只有牢牢把握住这个所属目标，教学活动才能更加有张力地进行，教师在教授过程中能充分调动自己的知识储备，学生也能在已有的生活和学习经验中有效接受新知识。

三、“三维目标”的尴尬处境

从理论的角度来看，“三维目标”已然是一个成熟而富有生命力的存在形式。它有明确的内容、定位、以及适用范围，但在实际教学活动中，“三维目标”只是一个高大上的提法而已。首先，许多教师在教学中仍然将“三维目标”的三个方面割裂开来，知识与能力目标就是简单地教学生基础知识和基本技能，过程与方法目标就是采取一系列毫无说服力的教学法来达到知识与能力目标，情感态度与价值观目标更是教师将自己的一家之言强行施加于学生身上。从这个意义上来讲，“三维目标”确实与传统的旧理念无太大差别。因此，在这个提法已经出台的十多年里，我国中小学语文教学模式的改观微乎其微。其次，有的教师团队为了追赶改革的潮流，也争先恐后地大肆改变以往的教学模式，一切的课堂教学都要以新颖为主，把课堂和教学活动弄得面目全非，按照这种做法，课程改革俨然变成了课程革命。以上两种做法都是不符合“三维目标”宗旨的极端做法，继续发展下去，只会让教师教得更累，学生学得更死。

结语:

以上三个方面就是我对“三维目标”从理论到实践的差距做的粗略的阐述和分析，从以上分析可以预见，“三维目标”真正能在教学中落实将会是一个艰难而又漫长的过程，这个过程需要教师不断提升自己的专业素养，用十分具有前瞻性的眼光去改革教学活动中出现的陈旧问题，从而让我国的新课程改革真正换上新的面貌。

作者单位：思南县第六中学（565100）

参考文献：

［1］张艳.三维目标在教学实践中尴尬处境的归因及对策［J］．教学与管理，2015.

［2］谢淑海.我国新课程“三维目标”研究十年：回顾与反思［J］．河北师范大学学报，2012，（6）.

［3］刘兰兰，岳喜伟.浅析“三维目标”在新课程实施中存在的问题与优化策略［J］．教学研究，2015.

［4］张菁.三维目标：从课程层次到教学层次［J］．当代教育科学，2012，(11).